Erkkapedaa syvemmin!
Valinnaiset opinnot aloitin osallistumalla erityispedagogiikkaa ammatiliseen koulutukseen-opintojaksolle Oulussa 2-3.3.2016. Ope-opinnoissahan on yksi erityispedagogiikan opintojakso jo ollut, mutta halusin lähteä syvntämään tietoa tästä mielenkiintoisesta aiheesta. Samalla sain tavata oman epe-ryhmän opiskelijoita Kaisaa ja Jukkaa, joita olikin jo ikävä <3
Päästään tutuiksi!
Tutustumiskeino; dialoginen tutustuminen
Ekan opintopäivän aluksi asetuttiin kolmen henkilön ryhmiin, ja nimettiin itsemme kirjaimin a b ja c. Ryhmäydyttiin sellaisten kanssa, joita emme tunteneet ennestään. Vuorotellen kerrottiin jotain itsestä, toiset harjoittelivat kuuntelemista, olivat kiinnostuneita ja esittivät kysymyksiä. Lopuksi kerroimme vurotellen muulle ryhmälle, mitä olimme oppineet ryhmäläisistä. Äärimmäisen mielenkiintoista jälleen kerran kuulla, miten monista eri taustoista ihmiset tulevat koulutuksiin, tuovat mukanaan paljon arvokasta tietoa eri aloilta. Elämäni tärkein missio voisi olla osallistua edes vuosittain tällaisiin koulutuksiin, joissa kohtaan moniammatillista foorumia yli alarajojen.
Mitä opin! Mielenkiintoista tutustumista yksilöihin - myös verkoston luomista. Vinkki! Laita timer missä ajassa täytyy kertoa, muutoin aikataulu venyy. Tällaisen ryhmäytymisen jälkeen oli mukavampi aloittaa itse aiheen opiskelu.
Dialoginen tutustuminen oli hyvä keino myös verkostoitua koulutuksen yhteydessä. Kuvalähde: www.papunet.net. Kuva: Sclera.nbo (www.sclera.be)
Aiheeseen kiinni!
Kurssin opettaja, lehtori Pirkko Kepanen, mikä ihana osamisen ilmentymä. En ollut kuvitellutkaan miten paljon erityisopetuksen osaamista hänellä on. Alussa hän kertoikin seikkaperäisesti kokemuksestaan. Päivien antiin minulla ei ollut suuresti odotuksia, koska en ollut katsonut etukäteen opettajalta tulleita materiaaleja ja ohjemaa. Päivien aluksi ohjelma käytiin tietysti läpi, mutta Pirkko antoi meille mahdollisuuden sitä myös muuttaa toiveitemme mukaisesti.
Erityiskasvatuksen arvot; ihmisarvo, integriteetti, itsemääräämisoikeus ja osallisuus
Tärkeää opettajan työssä on kaikenlaisten opiskelijoiden yhtäarvoinen kohtaaminen. Yhä enemmän oppijaryhmissä on muun muassa päihteidenkäyttäjiä, rikostaustaisia ja eri arvomaailman edustajia. Voisinko opettajana tuoda esille sitä, että jokaisella on opintojen myötä mahdollisuus parempaan elämään. Voin kuvitella päihdetyön koemuksenkin kautta, että usein tämä työ on pään seinään hakkaamista, turhauttavaa ja turhalta tuntuvaa, mutta ei se vaadi minulta paljon, että teen sen silti. Kunhan en ota asioita liian henkilökohtaisesti, vaikka jokaisen oppilaan haluaisinkin kantaa mukanani opintojakson loppuun saakka. Näenkö ihmisessä esimerkiksi jotain vahvuuksia, joista voisin hänelle kertoa? Hyvä palaute jatkuvasti epäonnistuvalle ihmiselle voi olla elämänkääntävä kokemus.
Kannustava palaute on erityistä tukea tarvitsevalle opiskelijalle tärkeää. Kuvalähde: www.papunet.net. Kuva: Sclera.nbo (www.sclera.be)
Jokaisella ihmisellä on oikeus päättää omista asioistaan. En opettajanakaan saa päättää asioista kenenkään puolesta. Itsemääräämisoikeudesta puhutaan nyt jatkuvasti vammaispuolella, mutta on tärkeää minulle ajatella asiaa myös opettajan näkökulmasta. Omassa opetusryhmässäni kaikki opiskelijat voivat olla osallisia ja pyrin siihen, että huomioin syrjäytymisvaarassa olevat henkilöt ja tuen heitä löytämään itselleen ryhmän ja toimimaan siinä yhdenvertaisena jäsenenä.
Jos pitkä ja pätkä on saman aidan äärellä ja molempien pitäisi nähdä aidan yli, onhan se annettava jotain sen pätkän jalkojen alle, jotta hän pystyy näkemään saman minkä muutkin!
Vinkki!
Katso Luovin sivuilta erkkaa verkossa; positiivinen pedagogiikka.
KÄSITE!
Itegriteetti; Jokainen ihminen on kokonaisuus, jota ei saa särkeä
JOPO; joustava perusopetus
Inkluusion vaikeus
Kävimme kesksutelua inkluusiosta. Opettajan mielestä inkluusio on ihmisarvoon perustuva ajattelutapa, joka pitäisi vallita Suomessa ja muuallakin. Mutta todellisuus? Jokaisella on oikeus tulla halutessaan samaan kouluun muitten kanssa. Eli henkilöllä on periaatteellinen oikeus samaan kouluun, mutta yhdessä voidaan päättää että hänelle parempi on aloittaa erityiskoulussa. Pääasia on, että opiskelupaikka määräytyy opiskelijan tarpeista, eikä kukaan ulkopuolinen sitä määrää.
Käsittelimme inkluusiota myös väittelyn muodossa. Opettaja otti jaon viiteen. Numerot 1 ja 5 asettuivat vastakkain väittelyyn. Toiset puolustivat inkluusiota ja toiset olivat sitä vastaan. Herkullista!
Käsittelimme inkluusiota myös väittelyn muodossa. Opettaja otti jaon viiteen. Numerot 1 ja 5 asettuivat vastakkain väittelyyn. Toiset puolustivat inkluusiota ja toiset olivat sitä vastaan. Herkullista!
Tarinoilla käyntiin
Toinen päivä alkoi tarinoilla. Koskettavia, elämänmakuisia tarinoita ihmisistä, jotka ovat selvinneet elämästä jokainen omalla tavallaan. Hyvä opetuksellinen tapa tuoda julki ryhmästä löytyvä tietoisuus aiheesta. Tarinat jäävät mieleen ja niitä voi kertoa yhä edelleen.
Tämän jälkeen katsoimme opintojakson suoritustavat selkokieliseksi muutettuina. Muut opiskelijat olivat eilisiltapäivänä tehneet tehtävänä selkokielistämisen. Minä lähdin pääkipuisena kotiin hieman aiemmin. Nyt sain käsityksen miten tärkeää on miettiä tehtävännot selkeäksi ja ymmärrettäväksi. Jos suoritustapoja on monia, niiden havainnollistaminen on tärkeää, vaikkapa porraskuvion avulla. Pelkästään sanallinen ohje oli itsellenikin liian kiemurainen ymmärtää. Näiden ohjeiden perusteella palaan erkkapedan pariin taas opetusharjoittelun jälkeen kun alan työstää tähän opintojaksoon liittyvää oppimistehtävää.
Erityisopetuksen perusteen merkkaaminen ja tilastointi
Käynnistelyjen jälkeen palasimme taas aiheeseen. Tarkastelimme erityisoppilaiden määrää ja sijoittumista erilaisiin oppilaitoksiin Suomessa. Kuten aiemminkin olen jo oppinut, erilaiset haasteet oppimisessa lisääntyvät, eli erityisopetuksen tarpeessa olevat opiskelijoitten määrä lisääntyy vuosittain.
Hojksiin täytyy merkitä erityisopetuksen peruste tietyn luokituksen mukaan. Tilastojen mukaan eniten on vajaat 10 vuotta sitten ollut lukihäiriöitä. (ammatillisen koulutuksen erityisopetustilasto 2007 erityisopetuksen perusteiden mukaan) Mikähän tilanne olisi tilastossa tänä päivänä?
Mikä merkitys tällä ”merkinnällä” on opettajalle tai opiskelijalle? Merkintä pohditaan yhdessä opiskelijan ja huoltajan kanssa, ei opettaja yksin! Muista tärkeä arvoperusta myös tässä työssä.
Miten tunnistan erilaisia oppimisen esteitä?
Tutustu näihin:
thl.fi Huolen vyöhykkeet
Mitä voin tehdä opena?
Ryhmäyttäminen, osallistavat opetusmenetelmät pakk aa sekoittaen, vaihtoehtoiset suoritustavat opinnoissa, opiskelijan tukeminen ja vahvistaminen,vahvuuksien korostaminen, jotta opiskelija uskoo enemmän itseensä. Edetään koulun toimintamalin mukaan, mikäli sellainen löytyy esimerkiksi kiusaamistilanteisiin. Keskustelenko muiden opettajien kanssa? Ainakin siinä tapauksessa, että opiskelija on mukana. Jotta muutkin opettajat voivat ottaa huomioon opiskelijan vaikeudet opiskelussa.
Missä menee opettajan työn raja? Mitä olen valmis tekemään työaikani rajoissa tai vapaa-ajallani opiskelijoitten hyväksi? Lastensuojeluilmoituksen kynnys on pidettävä matalana, jos lapsen vanhempia ei kiinnosta lapsen tila ja jos tila vaatii toimenpiteitä.
VÄLITÄ! KOHTAA! KESKUSTELE! KUUNTELE!
Pirkon vinkit:
Lukitestit
Erityispedagogiikan opintojakson lopuksi tutustuimme vielä lukiseulan tekemiseen. Saimme harjotusmielessä kokeilla kahta lukiseulan tekstiä. Niiden avulla pystyin näkemään millaisessa tilanteessa lukiseulan tekijä on. Pirkon neuvon mukaan testata ei kannata, jos ei ole mahdollisuutta tarjota tukea siihen mitä paljastuu.
Ajatuksia lopuksi... vaikka joudumme painimaan joskus vaikeitten nuorten kanssa... kyllä ne kasvaa! Ajan kanssa.
Syksyllä takaisin aiheeseen!
Opintojaksoon kuului myös itsenäinen opintotehtävä. Tein tehtävän syksyllä, kun olin kevään opetusharjoittelussa ja halusin keskittyä siihen. Täältä voit lukea lehtori Pirkko Kepasen antaman palautteen opintotehtävästäni.
Toinen päivä alkoi tarinoilla. Koskettavia, elämänmakuisia tarinoita ihmisistä, jotka ovat selvinneet elämästä jokainen omalla tavallaan. Hyvä opetuksellinen tapa tuoda julki ryhmästä löytyvä tietoisuus aiheesta. Tarinat jäävät mieleen ja niitä voi kertoa yhä edelleen.
Tämän jälkeen katsoimme opintojakson suoritustavat selkokieliseksi muutettuina. Muut opiskelijat olivat eilisiltapäivänä tehneet tehtävänä selkokielistämisen. Minä lähdin pääkipuisena kotiin hieman aiemmin. Nyt sain käsityksen miten tärkeää on miettiä tehtävännot selkeäksi ja ymmärrettäväksi. Jos suoritustapoja on monia, niiden havainnollistaminen on tärkeää, vaikkapa porraskuvion avulla. Pelkästään sanallinen ohje oli itsellenikin liian kiemurainen ymmärtää. Näiden ohjeiden perusteella palaan erkkapedan pariin taas opetusharjoittelun jälkeen kun alan työstää tähän opintojaksoon liittyvää oppimistehtävää.
Selkokielellä tehty tehtävänanto avautuu helpommin kaikille opiskelijoille. Kuvalähde: www.papunet.net. Kuva: Sergio Palao / CATEDU
Erityisopetuksen perusteen merkkaaminen ja tilastointi
Käynnistelyjen jälkeen palasimme taas aiheeseen. Tarkastelimme erityisoppilaiden määrää ja sijoittumista erilaisiin oppilaitoksiin Suomessa. Kuten aiemminkin olen jo oppinut, erilaiset haasteet oppimisessa lisääntyvät, eli erityisopetuksen tarpeessa olevat opiskelijoitten määrä lisääntyy vuosittain.
Hojksiin täytyy merkitä erityisopetuksen peruste tietyn luokituksen mukaan. Tilastojen mukaan eniten on vajaat 10 vuotta sitten ollut lukihäiriöitä. (ammatillisen koulutuksen erityisopetustilasto 2007 erityisopetuksen perusteiden mukaan) Mikähän tilanne olisi tilastossa tänä päivänä?
Mikä merkitys tällä ”merkinnällä” on opettajalle tai opiskelijalle? Merkintä pohditaan yhdessä opiskelijan ja huoltajan kanssa, ei opettaja yksin! Muista tärkeä arvoperusta myös tässä työssä.
”Värisevää sielua ei saa tallata”
Miten tunnistan erilaisia oppimisen esteitä?
- havainnoin ryhmää ja sen muutoksia
- miten tunnistan alkoholin liikakäytön (haju,väsymys) mitä teen? Onko kyseessä alaikäinen vai aikuisopiskelija? Keskustelen, ohjaan terveydenhoitajalle. Onko oppilaitoksella käytäntöä hoitoonohjaukseen?
- Entä jos päihde onkin jotain muuta? Silmistä? Punaiset, olemus poikkeaa normaalista, poissaoleva. Koulussa saat lähettää oppilaan testiin. Ota kaveriksi toinen työntekijä ja arvioikaa asiaa yhdessä. Keskustele opiskelijan kanssa, ehdota puhallusta. Ohjataan hoitoon. Millainen on koulun päihdetoimintamalli?
- Entä jos joku on tokkuranen, unelias jne.. otan asian reilusti puheeksi. ”Minusta tuntuu, että olet tänään erilainen kun ennen.” ”Näytät surulliselta … väsyneeltä, uneliaalta” jne. Keskustele kahden kesken. Voin sanoa esimerkiksi, että ”jää oppitunnin jalkeen hetkeksi, minulla on asiaa sinulle”.
- Mistä tunnistat panikkiihäiriöisen opiskelijan; ryhmätyöt, esiintymiset pelottaa. Ei tule kouluun tai luokkaan. Myös muut pelot liittyvät näihin. Mitä teen? Kysyn häneltä itseltään miten asiaa voisin helpottaa? Mikä toisi sinulle turvaa opetustilanteessa? Kannustan toimimaan myös epämukavuusalueella, jolloin voisi kehittyä ja saada onnistumisen kokemuksia. Sovitusti olisiko muita suoritustapoja kun esimerkiksi esitelmät luokan edessä?
thl.fi Huolen vyöhykkeet
Mitä voin tehdä opena?
Ryhmäyttäminen, osallistavat opetusmenetelmät pakk aa sekoittaen, vaihtoehtoiset suoritustavat opinnoissa, opiskelijan tukeminen ja vahvistaminen,vahvuuksien korostaminen, jotta opiskelija uskoo enemmän itseensä. Edetään koulun toimintamalin mukaan, mikäli sellainen löytyy esimerkiksi kiusaamistilanteisiin. Keskustelenko muiden opettajien kanssa? Ainakin siinä tapauksessa, että opiskelija on mukana. Jotta muutkin opettajat voivat ottaa huomioon opiskelijan vaikeudet opiskelussa.
Missä menee opettajan työn raja? Mitä olen valmis tekemään työaikani rajoissa tai vapaa-ajallani opiskelijoitten hyväksi? Lastensuojeluilmoituksen kynnys on pidettävä matalana, jos lapsen vanhempia ei kiinnosta lapsen tila ja jos tila vaatii toimenpiteitä.
VÄLITÄ! KOHTAA! KESKUSTELE! KUUNTELE!
Pirkon vinkit:
- älä aja ketään pois luokasta tai koulusta, sillä ei rakenneta mitään
- älä provosoidu koskaan opiskelijan käytöksestä luokassa
- hankkiudu puheyhteyteen haastavan opiskelijan kanssa
- kehoita kertomaan koko luokalle mitä ”häiriköllä” on sanottavaa, usein se auttaa
- Jos pulpetit lentää, hae apua, ja silloin tietysti voidaan poistaa luokasta rauhoittumaan
- Muista aina, että ihmisessä on muutakin kun se mitä koulussa näemme
Lukitestit
Erityispedagogiikan opintojakson lopuksi tutustuimme vielä lukiseulan tekemiseen. Saimme harjotusmielessä kokeilla kahta lukiseulan tekstiä. Niiden avulla pystyin näkemään millaisessa tilanteessa lukiseulan tekijä on. Pirkon neuvon mukaan testata ei kannata, jos ei ole mahdollisuutta tarjota tukea siihen mitä paljastuu.
Ajatuksia lopuksi... vaikka joudumme painimaan joskus vaikeitten nuorten kanssa... kyllä ne kasvaa! Ajan kanssa.
Syksyllä takaisin aiheeseen!
Opintojaksoon kuului myös itsenäinen opintotehtävä. Tein tehtävän syksyllä, kun olin kevään opetusharjoittelussa ja halusin keskittyä siihen. Täältä voit lukea lehtori Pirkko Kepasen antaman palautteen opintotehtävästäni.
